平成１５年度研究のあゆみ

九九がんばりカード

２　研究のあゆみ

研究内容１　一人一人を伸ばす意図的計画的指導について

取り組み１　指導案に児童の予想される反応を記入し、一人一人のつまずきに応じた手
　　　　　　　　だてを持った。（指導案参照）

取り組み２　ヒントコーナーを設置し、困ったとき自分の
　　　　　　　　判断でヒントを得ることができるようにした。
　　　　　　　　また、個に応じたプリントや教具、間接指導時
　　　　　　　　に対応したプリントなどを作成し、無駄な時間
　　　　　　　　がなくなるようにし、一人一人の学習の充実を
　　　　　　　　図った。

研究内容２　自ら課題解決を進める学習のあり方について

取り組み３　ノート指導
　間接指導時の交流を充実させるためには、児童が自分の考えをわかりやすく話せるよ
　うになることが大切である。そして、児童が自分の考えを話せるためには、ノートに
　自分の考えがしっかり書けることが大切である。そこで学年に応じてノート作りの約束
　（別紙参照）を決め、全校で徹底してノート指導をした。

取り組み４　学習リーダーの育成
　　児童が間接指導時に教師の指示を待たず、自分たちの手で学習を進められるよう、リ
　ーダー学習を取り入れた。課題解決に向けて個々に取り組んだあと、教師が来るまで自
　分たちだけで交流をして学習を進める算数リーダーを作り、その指導に当たった。

リーダー育成のめやす

低学年	・教師のまねで進行の手順を習得できる。・学習の進行に必要な言葉を使うことができる。・考えを発表するために指名をすることができる。
中学年	・学習過程を理解し、調べ方などの進め方を工夫することができる。・1人学習と仲間学習の時間設定をすることができる。・簡単なまとめをする。
高学年	・問い返しをしたり、意見をつないだりして整理することができる。・本時の学習課題をまとめ、ノートに記入させることができる。・全員がリーダーになることができる。

　各学級の様子をビデオに撮って、算数リーダーを中心に交流ができるよう話し合った。

取り組み５　学習環境作り
　　課題解決の時間、児童が自分の考えを持てずに、
　　つまずいた時、既習事項から考えを導き出せるよう
　　に、教室の壁面や窓に前時までに学んだ大切なこと
　　を掲示した。
　
取り組み６　「で・と・に学習」
　　「で」・・・まずは自分で取り組み、考えを持つこと
　　「と」・・・次に仲間と交流し考えを深めること
　　「に」・・・最後に教師に教わり、考えをまとめること
　
　　この言葉を合い言葉に、１学期は自分でしっ
　　かり考えを持つこと、２学期からは仲間と交流
　　する時間を持つことに重点を置いて研究を進め
　　た。特に２学期後半からは学習リーダーの育成
　　と関わらせ、職員全員で研究協議を進めた。